Eu crianças com ASD eles podem ter uma série de dificuldades durante isso estudo de Inglês que também são encontrados em outros assuntos. Algumas dificuldades são características do dificuldades de aprendizagem em geral (ligados a fadiga, tempos de concentração, sobrecarga sensorial, memorização), outros são específicos do estudo da língua inglesa e, portanto, é importante promover intervenções direcionadas.



Propaganda Crianças e adolescentes com DSA frequentemente apresentam problemas importantes na aprendizagem e aquisição de línguas, e o língua Inglesa devido a algumas características fonéticas, gramaticais e sintáticas, é particularmente difícil para um Estudante que fala italiano com DSA .



Neste artigo, gostaríamos de analisar alguns dos problemas mais frequentes e dar indicações concretas aos professores para lidar com eles. Em particular, o foco deste artigo é o ensino inclusivo: como em outros contextos, o ensino estruturado, baseado em 'andaimes' cuidadosos, mas também em atividades motivador e o envolvimento é benéfico não apenas para os alunos com dificuldades de aprendizagem, mas para todos os alunos.



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Italianos e ingleses: os motivos de uma dificuldade generalizada

Os italianos estão ficando para trás em termos de domínio de línguas estrangeiras, junto com outros países do sul da Europa. As razões para esta dificuldade são muitas e preocupam muitas crianças (não apenas aquelas que têm dificuldades escolares):

  • As línguas italianas ed Inglês eles são profundamente diferentes. É verdade que o língua Inglesa tem cerca de 20% de palavras de origem latina, mas muitas vezes essas palavras pertencem ao registro culta e não são usadas na vida cotidiana. Porém, a diferença lexical não é a mais marcante, mas a diferença estrutural. Italiano é uma língua flexionada, enquanto Inglês tem um componente de flexão muito menor.
    Isso geralmente passa como uma das razões pelas quais o Inglês 'É fácil' (menos regras para lembrar), mas na realidade isso cria muitos problemas na compreensão do texto (por exemplo, em italiano cada voz verbal tem uma terminação que marca a pessoa e o número, enquanto em italiano Inglês apenas a terceira pessoa do singular do presente simples possui o marcador -s. Isso significa que quando lemos ou ouvimos o Inglês temos 'menos pistas' para entender quem está realizando a ação). Não existem línguas mais ou menos difíceis em si mesmas, mas achamos tanto mais difícil aprender uma língua quanto mais distante e diferente ela é da nossa. Para um falante de italiano aprender inglês é competir com uma língua bem diferente da nossa, e essa é uma dificuldade que todos têm.
  • Os italianos não estão expostos a Inglês regularmente: na Itália existe uma sólida tradição de dublagem, então nossos filhos não estão acostumados a ouvir TV em Inglês . Pelo contrário, nos países do Norte da Europa ou nas ex-colônias britânicas como Malta, a televisão exibe regularmente filmes, desenhos animados e programas em Inglês (Vejo Inglês é o idioma original), possivelmente com legendas no idioma local. Crianças italianas costumam ter um jeito de ouvir ingles apenas na escola e, portanto, não conseguem aprender e automatizar as formas da linguagem. Pelo contrário, as crianças que crescem ouvindo o Inglês em uma base regular, eles geralmente aprendem e adquirem o idioma com muito mais facilidade.
  • Essa diversidade afeta não só a geração de nossos filhos, mas também a nossa. Não só as crianças não estão acostumadas a ouvir Inglês , mas também os pais cresceram com a dublagem e, portanto, têm pouca familiaridade com o idioma. Um estudo encomendado pela EF descobriu que as crianças dinamarquesas (as melhores do mundo em proficiência em Inglês como língua estrangeira) vivem em um contexto familiar e social em que o Inglês é normal. Os pais dinamarqueses fazem muito mais pesquisas na Internet usando o língua Inglesa em comparação com os pais italianos ou franceses. Em casa, as crianças dinamarquesas têm mais probabilidade de encontrar revistas ou romances em Inglês , eles assistem a filmes em idioma original com a família. O que quero chamar a atenção aqui não é apenas o fato linguístico, de exposição ao estímulo na linguagem, mas o componente relacional e afetivo, a normalidade e familiaridade associada ao uso de Inglês (onde, na maioria dos casos, para italianos o Inglês está exclusivamente ligado à escola ou ao trabalho).

Aquisição e aprendizagem

Em linguística, faz-se uma distinção entre a aquisição e a aprendizagem de uma língua, como dois mecanismos distintos de aprendizagem. Naturalmente, os dois fenômenos não são “puros”, mas sim integrados, porém a divisão é muito importante para entender como criar situações virtuosas de aquisição e aprendizagem com crianças e jovens em dificuldade:



Nós definimosAquisiçãotodos aqueles fenômenos que nos levam a aprender a língua sem esforço consciente de estudo ou memorização . O que adquirimos, aprendemos sem estudar e sem perceber conscientemente que estamos aprendendo: é assim que as crianças aprendem. O que adquirimos está armazenado no memória procedural e, portanto, não é esquecido. Normalmente, as regras sintáticas e gramaticais são adquiridas que nos permitem compreender frases e produzir frases compreensíveis (na língua materna em um idioma em que somos fluentes). Da mesma forma, adquirem-se os esquemas articulatórios que nos permitem receber e produzir fonemas (da língua materna ou de uma língua na qual somos fluentes).

Nós definimosAprendendotodos aqueles fenômenos que nos levam a aprender a língua com um esforço cognitivo consciente, estudo e memorização. Quando estudamos uma lista de palavras, usando várias estratégias, ela pode permanecer gravada em nossa memória de longo prazo. Esses mecanismos são usados ​​tanto para a língua materna quanto para a lingua estrangeira ao longo da vida (mesmo na velhice aprendemos novas palavras em nossa língua)

Propaganda Uma regra gramatical é aprendida naturalmente. Quando aplicamos conscientemente uma regra gramatical para formar uma frase correta, estamos 'aprendendo' a formar a frase e a usar o córtex em um esforço cognitivo consciente. Quando falamos ou escrevemos em um idioma em que somos fluentes, não pensamos na regra (que é um procedimento automático). Obviamente, o primeiro processo é mais lento e mais sujeito a erros do que o segundo. Com o uso e feedback constante dos interlocutores (em linguística é chamada de 'função monitor'), as regras gramaticais aprendidas podem ser automatizadas: assim o que foi aprendido pode ser adquirido.

traduzione ser ou não ser

Aquisição e aprendizagem do inglês em indivíduos com SLD

Como acontece com todo o aprendizado escolar, eu crianças com ASD eles podem ter uma série de dificuldades durante isso estudo de Inglês , relacionados à fadiga, tempos de concentração, sobrecarga sensorial, memorização ou dificuldades específicas relacionadas à leitura e escrita. São dificuldades que podem ocorrer no estudo de todas as disciplinas escolares. Aqui, no entanto, gostaríamos de nos concentrar nas dificuldades típicas relacionadas ao estudo da língua inglesa .

  • Dificuldade em discriminar fonemas: levamos em consideração que os fonemas do língua Inglesa são 44, enquanto os de língua italiana têm 30. Isso significa que quando estamos expostos ao Inglês estamos lidando com 14 fonemas que não estão em nossa língua e, portanto, não somos treinados para reconhecer, discriminar e reproduzir.
  • Dificuldade em aprender as novas palavras: i crianças com ASD eles podem ter problemas para aprender novas palavras ou lembrá-las de forma eficaz quando precisam delas (disnomia).
  • Dificuldade em articular fonemas e palavras: muitas vezes acontece que eu crianças com ASD apresentam problemas de programação motora, que podem afetar a articulação dos fonemas do lingua estrangeira . Além disso, o língua Inglesa em comparação com a língua italiana, tem um ritmo muito mais rápido, pois as vogais são mais curtas, o que pode levar a maiores dificuldades de articulação.
  • Dificuldade em automatizar as regras: i crianças com ASD eles podem ter dificuldades em automatizar as regras gramaticais e sintáticas. Isso pode exigir mais prática ou ensino mais explícito.
  • Dificuldade de ortografia e leitura: o Fonética inglesa é complexo, tem regras difíceis, não há correspondência direta entre o som e a letra (um som pode corresponder a combinações de duas ou mais letras) e há várias exceções e homófonos. Por isso, decifrar de grafema em fonema pode ser trabalhoso e difícil (às vezes até para os nativos!).
  • Dificuldade em entender o texto: o língua Inglesa é 'semisolante', isto é, usa a posição da palavra na frase para expressar funções lógicas e sintáticas que na língua italiana são expressas com preposições. Vejamos um exemplo 'A capa do livro' vs. 'A capa do livro'. A palavra livro entre artigo e substantivo tem a função de complemento de especificação, que em italiano é explicitado pelo uso da preposição 'del'. Isso não facilita de forma alguma a tarefa de compreender a frase para uma pessoa que não seja falante nativo. Além disso, em Inglês a mesma palavra pode ser usada na função de substantivo ou verbo (por exemplo: “Este é o meu lápis” vs. “Eu lápis o meu nome”): isso também não ajuda. Existem muitos usos 'sintéticos' da linguagem que criam confusão no leitor não nativo e inexperiente.

8 regras básicas para o ensino inclusivo de inglês

Dadas essas particularidades e informações, gostaríamos de nos manter práticos e dar aos professores 8 dicas concretas de como ensinar Inglês de uma forma inclusiva. As boas práticas inclusivas costumam ser benéficas para toda a classe. Além das dificuldades e desordens específicas, de fato, como explicamos, a situação cultural na Itália acarreta uma falta de familiaridade com a língua de todas as crianças. E, em situações de falta de familiaridade, o ensino estruturado, mas envolvente (adjetivos que são a chave para a inclusão) é verdadeiramente o mais útil e eficaz para todos:

  1. Cuide do ambiente : as salas de aula costumam ser barulhentas e mesmo a iluminação raramente é cuidada. Ainda assim, nós sabemos disso estresse sensorial pode fazer muito mal a crianças com ASD , mas em geral incomoda a todos, agravando o cansaço, hiperatividade e distração. Você pode evitar o barulho de mesas e cadeiras com almofadas de feltro ou jogando bolas de tênis nas pernas das mesas e cadeiras, como acontece nas escolas sem mochila. A iluminação também deve ser cuidada: certifique-se de que todas as crianças tenham boa luz natural de suas posições e que elas possam ver o quadro-negro. Fique de olho nas posturas estranhas porque elas geralmente indicam habilidades visuais ruins. Os puxadores contraídos também são luzes de advertência que devem ser sinalizadas, pois sinalizam algo que está errado. Acostume as crianças a fazer exercícios de relaxamento visual (basta tirar os olhos do papel e desviar o olhar por alguns segundos a cada 10-15 minutos), mas também alongar pelo menos uma vez pela manhã.
  2. Tente criar situações de imersão linguística : sabemos que os mecanismos de aquisição são ativados apenas com uma grande quantidade de entrada, por isso pode ser uma boa ideia organizar um repositório online (como uma caixa de depósito) com os pais para onde enviará músicas e vídeos. Aconselhe os pais a exporem seus filhos a músicas e vídeos pelo menos 3 vezes por semana, por 10-15 minutos, regularmente. É importante criar de alguma forma rotinas para as quais Inglês você entra na vida das crianças.
  3. Não traduza, ao invés estruture e simplifique . Se você traduzir, será natural que as crianças ouçam apenas a frase e a palavra em italiano. É claro que para manter a lição completamente Inglês é difícil e pode ser assustador para alguns alunos. Para isso, pode ser uma boa ideia simplificar e estruturar a situação, de modo que as crianças tenham outra chave para compreender o que não entendem verbalmente. Se você está na escola primária, divida as aulas em partes, organizando uma rotina regular, por exemplo, tempos do tema / círculo - revisão da lição anterior - apresentação do novo material - jogo e atividade - exercício de relaxamento - tempo do círculo - saudações. Cada parte da lição deve ter um quadro compreensível, como uma espécie de iniciais ou frases rituais ou gestos que permitam às crianças ter uma espécie de mapa do que está acontecendo. Você também pode visualizar a rotina da aula criando um cartaz para que as crianças sempre saibam o que você está fazendo e onde estão. Não tenha medo de ser repetitivo! As crianças aprendem bem com formatos repetidos, nos quais muitas vezes pegam as mesmas partes: o que lhes permite se apossar do material e começar a manipulá-lo de forma independente.
  4. Fornece elementos textuais e contextuais redundantes : para realmente compreender um texto (oral ou escrito) é necessário dar muitos elementos, alguns textuais (significado das palavras, conhecimento das formas sintáticas e gramaticais utilizadas), outros contextuais (identidade e intenção comunicativa do autor, informações sobre o contexto e sobre o destinatário da mensagem). Seja redundante, dê às crianças as informações que elas precisam entender. Quando falamos nossa língua, temos uma série de elementos culturais, assim como linguísticos, que nos ajudam a antecipar o significado da frase. Temos que oferecer um conjunto de informações ainda mais rico se estivermos falando em um lingua estrangeira .
  5. Seja multissensorial : se a criança tem que entender sem que você traduza, é preciso não confiar totalmente a mensagem apenas à palavra, mas usar todos os canais sensoriais. Use sua visão: pôsteres, ilustrações de livros ou flashcards, vídeos, mapas mentais ... Use sua audição: canções, rimas, contagens, ritmos, narrações. Use o canal tátil e cinestésico: gestos, mímicas, expressões faciais, ações físicas, manipulação do material, escrita na lousa ... Muitas vezes, use mais entradas sensoriais associadas, para que as crianças possam ter informações contiguamente em dois canais sensoriais. Por exemplo, um audiolivro é muito útil porque você pode ler enquanto ouve, o que melhora a compreensão do texto e a consciência metafonológica. Uma música de ação é muito útil porque você associa a mímica à palavra que está cantando ou ouvindo.
  6. Destino metacognizione : Incentive os alunos a refletirem sobre se estão aprendendo e como aprendem melhor: por exemplo, se aprenderam uma palavra melhor porque se lembram de sua forma escrita, ou se isso os ajuda a anotá-la em um caderno ou ouvi-la mentalmente novamente. Incentive-os a explorar várias estratégias de memorização e descobrir a que funciona melhor para eles.
  7. Fazer fonética : a Fonética inglesa é difícil que isso seja abordado explicitamente. Exercício para habituar as crianças a ouvir sons e sons fonéticos, fazer jogos de competência metafonológica para as ajudar a reconhecer, discernir e reproduzir os sons individuais da língua e depois fazer 'misturas'. Não é apenas para pronunciar “como ele britânico “Mas também e sobretudo compreender. Também é indispensável para ler e escrever.
  8. Seja prático: as crianças devem ser capazes de usar o que aprendem. Quaisquer exercícios (dramatizações, dramatizações, apresentações) que lhes permitam aplicar o que estão aprendendo, manipular as informações que recebem e ver um lado concreto e útil do que estão fazendo está bem.

Roteiro de treinamento para ensinar inglês a alunos com SLD:

Para o mês de junho de 2019 criamos um curso de formação de professores, dedicado a professores de escolas primárias e secundárias, focado justamente nas estratégias a serem adotadas para ensine inglês para alunos com SLD .

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O treinamento é dividido em três módulos:

  • Ensino de inglês para alunos com deficiência de aprendizagem nível 1
  • Ensino de inglês para alunos com nível 2 SLD
  • Inglês multissensorial

O ponto deste treinamento pode ser resumido da seguinte forma:

  • O treinamento dura 60 horas, sendo 24 presenciais, e é totalmente gratuito.
  • 18,19,20 Giugno: S. Bonifacio (VR)

Para obter informações sobre treinamento gratuito para professores do ensino fundamental e médio, você pode entre em contato com Open Minds .