Competência emocional é Aprendendo são conceitos ligados uns aos outros, pois ambos são considerados processos que ocorrem em nossa mente e podem se influenciar mutuamente.



Federica Liso - ESCOLA ABERTA Estudos Cognitivos San Benedetto del Tronto



Propaganda Numerosas pesquisas, promovidas nos últimos anos na Itália, têm indicado que os jovens se aproximam da idade adulta com grandes deficiências em relação à competência emocional , autocontrole, a capacidade de controlar a raiva e empatia . A escola passa a ser um observatório privilegiado para a análise e avaliação da dinâmica emocional e cognitiva envolvida nos processos de desenvolvimento, funcional ou não. A intenção é confirmar a importância de que emoções jogar na esfera evolutiva e como eles influenciam diretamente os processos cognitivos e Aprendendo .



O que é uma emoção?

Todos os dias cada um de nós tenta emoções mais ou menos intenso. É uma experiência igualmente comum compartilhá-los com outras pessoas, sabendo que você é prontamente compreendido quando conta que sentiu medo, raiva, ódio ou alegria, a ponto de defini-los se tornar supérfluo.

Em psicologia, com o termo emoção refere-se a um fenômeno ou processo complexo e bem definido que tem uma duração no tempo, resultado de uma avaliação de eventos externos ou internos ao indivíduo, chamados de 'eventos emocionais'. Estas são caracterizadas por modificações fisiológicas de intensidade variável, por imagens expressivas mímico-motoras particulares e por tendências precisas para realizar determinadas ações (Lewis, Haviland-Jones, Barrett, 2008).



A maioria dos estudiosos considera o emoções como respostas caracterizadas por uma determinada intensidade e duração, parâmetros que permitem distinguir emoções de respostas reflexas ou estados de humor (de maior duração) (Grossi, Troiano, 2009).

o emoções pode ser definida como um estado (uma pessoa com raiva está em um estado de raiva), como um processo (dinâmica complexa de interação entre cognição, fisiologia e eventos sociais) e, finalmente, como uma fonte indireta de conhecimento (indireta, pois não requer informação) (Oatley K ., Johnson - Laird, PN, 1987).

Os estudiosos, pertencentes à tradição cognitivista, introduziram uma dimensão estritamente psicológica no estudo experimental de emoções, por muito tempo objeto de investigação quase exclusiva da fisiologia humana, enfocando os diferentes componentes do processo emocional, desde os cognitivos aos expressivos e motores. Um esboço do processo emocional, que é colocado na tradição da psicologia cognitiva, é o seguinte:

aprendendo competência emocional

o emoção é um processo multicomponente, caracterizado pela relação entre diferentes componentes, como a avaliação cognitiva de um evento, ativação fisiológica, expressividade, comportamento ou tendência a realizar determinadas ações. Todas essas dimensões, embora apresentem relações complexas de interdependência, são distintas umas das outras e não estão necessariamente presentes em todas as experiências emocionais e em todos os indivíduos.

Desenvolvimento emocional

Antes de introduzir o conceito de competência emocional , seria preferível delinear o que se entende por desenvolvimento emocional. Já Darwin, em seu trabalho'A expressão das emoções no homem e nos animais', destacou duas questões fundamentais: por um lado, a modalidade de expressão de emoções em humanos e outros animais e por outro lado no que diz respeito à origem de emoções mesmo. Assim, uma taxonomia detalhada das expressões emocionais foi proposta, fazendo-as derivar em grande parte de hábitos comportamentais expressivos que no passado distante da espécie humana tiveram propósitos evolutivos fundamentais.

Em vez disso, Sroufe assumiu que existem ligações estreitas entre componentes de natureza diferente, mas referindo-se ao desenvolvimento emocional, cognitivo, social e afetivo. Portanto, é exatamente de acordo com essa conceituação que a emoção está na base dos processos sociais e cognitivos, investigando assim as funções sociais dos emoções e como eles assumem seu significado nas transições cotidianas, nas trocas interpessoais das quais os indivíduos precisam emergir sentindo-se adequados e eficazes (Sroufe, 2000).

A psicologia do desenvolvimento, com uma abordagem sócio-construcionista, aprofundou a função de modulação do regulação das emoções o que seria importante não só para a sobrevivência e salvaguarda de si, mas sobretudo em relação a ' sistemas motivacionais interpessoal '(SMI) que Liotti delineou como cinco sistemas baseados em inatos que entram em jogo na interação social e dizem respeito ao anexo , competição competitiva, cuidado, cooperação e atividade sexual. Cada um desses cinco sistemas motivacionais interpessoais seria ativado e desativado por condições específicas: o sistema de apego pode ser ativado pela sensação de solidão e desativado pela obtenção da proximidade protetora de uma pessoa disponível; o sistema de atenção pode ser acionado pelo pedido de proteção de um integrante do grupo social e desativado pelo sinal de dispensa do mesmo. Assim, destaca-se a natureza interpessoal e relacional desses sistemas e seu funcionamento (Liotti, 2001). Neste contexto, o emoções eles estão presentes de forma diferente de acordo com as diferentes situações de ativação motivacional. O aspecto interessante desta perspectiva teórica (Liotti, 2005) é a função social da emoções, que também caracteriza a pesquisa sobre competência emocional : a emoções eles modulam e orquestram nossas interações diárias e influenciam nossos encontros uns com os outros.

Competência emocional vs competência social

Já na pré-escola, as crianças são bem versadas em várias habilidades constituintes competência emocional (Dunn, 1994); eles são capazes, por exemplo, de discernir seus próprios estados emocionais e os dos outros, falar sobre esses estados de maneira fluente e, novamente, eles começam a controlar suas emoções de acordo com o objetivo que desejam alcançar (S. Denham et al., 2003 )

Competência emocional e social eles estão altamente conectados uns aos outros, mesmo que sejam construções separáveis. Se uma criança entra na escola e é querida pelos amigos, ela consegue fazer e manter novas amizades, estabelecer relações positivas com seus professores, ela se sente mais positiva e participa mais das atividades escolares, além de ter mais sucesso entre os pares. Por outro lado, uma criança que está no jardim de infância e é hostil com seus colegas ou agressiva, tem mais problemas de adaptação à escola e corre o risco de uma miríade de problemas em potencial, incluindo dificuldades escolares, delinquência e abuso. de drogas (Gagnon, Craig, Tremblay, Zhou, Vitaro, 1995).

Em particular, em um estudo de Denham et al. a competência emocional e status social de 143 crianças de 3 a 4 anos de etnia predominantemente branca, pertencentes a famílias de renda média, em um projeto que inclui vários ambientes e métodos (idade: M = 46 meses, DP = 4,88 meses, intervalo = 32- 59 meses) no momento da observação da pré-escola. A faixa de renda média anual para essas famílias variou de $ 30.000 a $ 50.000. Do total da amostra, 74% foram considerados brancos. Para as mães, o nível de escolaridade é representado pelo grau; enquanto 88% das crianças viviam em casa com ambos os pais. Durante o atendimento ao ano pré-escolar, foi feito contato com apenas 104 dessas crianças, mas não houve diferença em nenhuma variável medida do estudo, quando as crianças tinham entre 3 e 4 anos de idade. aqueles que continuaram seus estudos durante o jardim de infância e aqueles que não o fizeram. Para a obtenção desses resultados, as crianças foram entrevistadas e observadas, além de terem aplicado questionários aos pais e às professoras de educação infantil. Portanto, vários aspectos da competência social das crianças foram considerados em dois períodos de tempo, durante os anos da pré-escola e da creche. Os vários jardins de infância e jardins de infância, localizados na área metropolitana de Washington D.C. eles foram escolhidos com base em relacionamentos anteriores e no desejo do gerente de participar. Os testes t, que comparam a amostra atual com duas amostras iniciais nas variáveis ​​demográficas, não mostraram diferença no nível médio das amostras. Portanto, os pesquisadores concluíram que a baixa taxa de participação no mesmo estudo não levou a desvios. As mães e professores responderam a um questionário; enquanto as crianças foram observadas em suas escolas por sua capacidade de expressar emoções e reações às emoções dos colegas. O grupo de participantes em geral parecia positivo em termos de competência emocional e social : Os perfis emocionais das crianças mostraram predomínio de episódios de felicidade, com alguns episódios de raiva e alguns episódios de tristeza na pré-escola, e também apresentaram bons níveis de compreensão emocional para as idades. Lá competência emocional na pré-escola, fez contribuições sobre a competência social na faixa etária mencionada, indicando que as competências de competência emocional , adquiridos dos 3 aos 4 anos, tornam-se estáveis, com uma importação contínua de ideias e competências (S. Denham, 2003).

A expressão das emoções e seu desenvolvimento

Um dos aspectos fundamentais da interação social humana é o comunicação de emoções , obtido principalmente por meio da troca de uma série de sinais sociais, como expressões faciais. Deham (2003), de fato, afirma que, para sentir uma emoção (por exemplo, raiva), deve haver uma constelação de expressões vocais, faciais e corporais, chamada de núcleo de continuidade emocional, para a qual significados, finalidades e vantagens. Essa constelação será específica para cada emoção mesmo em diferentes idades do ciclo de vida: por exemplo, uma pessoa irada, tenha três ou vinte anos, expressará sua raiva modulando sua voz em tons baixos, como se rosnasse, franzisse a testa. sobrancelhas e olhando furiosamente para o objeto de sua raiva.

o competência emocional ao nível expressivo constitui um elemento importante nas diferentes idades: se na primeira infância representa a base do diálogo emocional pré-verbal, com o avançar da idade garante o bom desempenho das trocas sociais, permitindo-lhe lidar com as relações interpessoais através da regulação das emoções.

Compreensão das emoções e seu desenvolvimento

O ser humano deve compreender que é possível expressar-se emocionalmente por meio de diferentes canais de comunicação e desenvolver um conhecimento real das emoções que vivencia. Compreender as emoções próprias e alheias significa dar sentido a eventos internos, ou estados mentais de natureza afetivo-emocional e desenvolver uma concepção da 'mente emocional' que tem a função de orientar as ações do indivíduo durante as trocas sociais (Harris PL, 1995).

A maior parte da vida diária dos indivíduos é caracterizada pela necessidade de reconhecer que os outros têm intenções, desejos, humores, esperanças, sentimentos e que suas ações são motivadas por tais estados mentais que não são diretamente observáveis ​​e ainda assim dedutíveis de comportamentos cartazes. Por exemplo, se uma criança observa um colega chorando desconsolado em um canto da sala de aula, ela será levada a relacionar esse comportamento a um estado de decepção ou a um sentimento de medo intenso. Da mesma forma, ao observar a expressão de raiva de outro parceiro de quem ele roubou um jogo, ele pode prever um ataque físico ou verbal para recuperar a posse do que lhe pertence. No primeiro caso, um comportamento corresponderá a um presumido estado interno, enquanto no segundo um estado interno corresponderá a um comportamento subsequente, em qualquer caso isso será possível porque a criança tem uma teoria da mente, que é uma concepção mais ou menos articulada de papel dos estados mentais na vida das pessoas.

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A regulação das emoções e seu desenvolvimento

o competência emocional , além de expressão e compreensão, inclui o regulação das emoções , ou seja, uma atividade psíquica complexa e articulada que representa um requisito importante para o bom funcionamento social. Das inúmeras pesquisas realizadas, verifica-se que as crianças, a partir dos três meses, modificam suas emoções em resposta à mudança nas maternas, adotando comportamentos de regulação emocional em situações de estresse (Frijda, 1986).

A transferência do regulação emocional do cuidador à própria criança é uma importante tarefa de desenvolvimento que envolve o pequeno durante a infância e depois, talvez nunca alcançando, no decorrer da vida, uma conclusão definitiva com plena autossuficiência emocional.

Inteligencia emocional

o inteligencia emocional tem a ver com o raciocínio emocional da vida diária, pois as emoções fornecem um conhecimento importante sobre a relação da pessoa com o mundo exterior.

Daniel Goleman é o psicólogo que mais tem contribuído para popularizar o conceito de inteligência emocional, entendida como: a capacidade de motivar-se, de persistir na busca de um objetivo apesar das frustrações, de controlar impulsos e adiar justificativas, modular seus humores evitando que o sofrimento nos impeça de pensar, de ter empatia e ter esperança. Portanto, para Goleman, a inteligência emocional é mais importante do que QI na previsão do sucesso na vida (Goleman D., 2011).

Emoções e aprendizagem

Propaganda Depois de definir o conceito de emoção e o vínculo que se estabelece com a inteligência emocional, passamos a definir o Aprendendo , como um processo pelo qual novos conhecimentos são adquiridos e para o qual convergem diferentes aspectos: estratégias cognitivas pessoais, Aprendendo estilos, experiências individuais e coletivas, fenômenos do ambiente circundante, informações e estímulos da realidade externa, modelos, etc.

O processo de construção do sistema de conhecimento é determinado, para cada indivíduo, pelo entrelaçamento de componentes intuitivos, quantitativos e qualitativos, sob a influência de condicionamentos sociais, culturais e emocionais.

Cada Aprendendo , entendida como um processo complexo e multideterminado, deve levar em consideração as experiências relacionais da criança no seio de sua unidade familiar, no grupo de pares, no ambiente escolar. É a qualidade das relações que influencia a abertura, a curiosidade por novas experiências, a capacidade de perceber conexões e descobrir seus significados. Se por um lado, relações inadequadas levam a uma construção instável da realidade e, portanto, podem produzir perturbações nas categorias de espaço, tempo, causalidade, de outro, as dificuldades de linguagem, de Aprendendo tendem a causar distúrbios emocionais e comportamentais, que aumentam com a idade.

Emoções é Aprendendo são, portanto, conceitos relacionados, já que ambos são considerados processos que ocorrem em nossa mente. Aprender significa adquirir conhecimentos ou habilidades. EU' Aprendendo requer pensamento e pensamentos influenciam diretamente as experiências emocionais. A ligação entre essas duas dimensões fica evidente quando você avalia como se sente ao aprender. Muitos estudos confirmam a hipótese, segundo a qual o estado de espírito atual é influenciado pela forma de pensar, a forma de perceber os eventos, o que é lembrado e as decisões que são tomadas (Goleman, 1999; Mayer, 1983). Como não somos capazes de ver diretamente as emoções vividas, elas só podem ser inferidas por meio do comportamento, interpretável pela visão subjetiva dos próprios eventos.

Emoções negativas podem ser a causa ou efeito de aprendendo dificuldades . Ânsia ou depressão , raiva ou frustração podem interferir com o Aprendendo criando incompatibilidade. A expressãoaprendendo dificuldades, geralmente se refere a todos os obstáculos que os alunos encontram em processo de aprendizado conteúdo disciplinar, com resultados significativamente negativos nos resultados escolares. No estudo de D'Andreagiovanni, Giammario e Addario (2002), novas pesquisas no campo psicológico e pedagógico foram investigadas com uma prática educacional-didática mais eficaz voltada para a integração escolar (Goleman, 1999; Mayer, 1983). Partindo do conceito de QI (quociente de inteligência) e de EQ (quociente emocional), bem como da diferença diagnóstica entre o AAD ( transtorno de aprendizagem não específico ) e o DSA (transtorno de aprendizagem específico) , se propôs a otimizar a integração escolar da criança ou pré-adolescente com qualquer distúrbio de aprendizagem . O objetivo é formular com precisão um possível diagnóstico diferencial de DAA, cuja natureza é principalmente de ordem emocional-relacional, mas cujas manifestações sintomáticas na área de aprendizagem muitas vezes são semelhantes às encontradas em TEA, cuja etiologia é de natureza neuropsicológica (Kline, 1996; Tressoldi, 1999). Na escola, de fato, muitas vezes existe uma confusão entre os diversos aspectos diagnósticos (depressões infantis e comportamentos hiperativos) com repercussões negativas no manejo / integração do sujeito e no planejamento e avaliações didáticas. Verificou-se que em 30 casos houve uma discrepância entre o QI obtido com a escala WISC e o QI obtido com o teste da figura humana. Isso pode ser explicado pela presença de fatores psicogênicos - emocionais que levam ao DAA. Pode haver uma disfunção no memória de trabalho devido, por exemplo, a trauma, forte sofrimento emocional, inibições, tendências à depressão infantil, hiperatividade secundária etc., que podem ter efeitos decisivos sobre Aprendendo semelhantes aos produzidos por disfunções neuropsicológicas específicas. Assim, emerge um quadro clínico mais confiável que permite às operadoras planejarem atividades pedagógicas mais adequadas e funcionais, que acabam tendo um impacto notável na própria autoestima.